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生物教学中的气象比喻-最新哺育原料

时间:2019-11-03 04:47 来源:未知 编辑:admin

核心提示

生物教学中的形象比喻 在生物教学过程中, 教师常会感到生物教材中的某些知识特 别是细胞水平和分子水平的知识,即使有现代化的教学手段,学 生理解起来也非常困难, 这是由于...

  

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  生物教学中的形象比喻 在生物教学过程中, 教师常会感到生物教材中的某些知识特 别是细胞水平和分子水平的知识,即使有现代化的教学手段,学 生理解起来也非常困难, 这是由于学生缺乏大量显微镜下的感性 认识和足够的生物化学基础造成的, 即使教师费力劳神也不易理 解, 而运用形象比喻这种方法则能够深入浅出地把一些高深的抽 象的问题形象化, 使学生能透彻地理解生物的亚显微结构知识甚 至显微镜下不可见的分子水平的知识。 一、将形象比喻应用于生物概念的教学,能使抽象的知识形 象化 高中教材对基因是这样描述的: 基因是决定生物性状的基本 单位, 是具有遗传效应的 DNA 片段。 基因在染色体上呈线性排列。 每条染色体只含有一个 DNA,每个 DNA 上有很多个基因,每个基 因中又含有成百上千个脱氧核苷酸, 由于组成不同基因的脱氧核 苷酸中碱基的排列顺序不同,因此,不同的基因就含有不同的遗 传信息。 在实际教学中,学生最难理解遗传效应和 DNA、基因、遗传 信息之间的关系这个问题。若将 DNA、基因、遗传信息的关系用 磁带、一首歌曲、歌曲内容之间的关系来作比喻,则可以加深理 解。 再如细胞膜的流动镶嵌模型指出: 膜的结构是以磷脂双分子 层为骨架,上面附着、镶嵌和贯穿着蛋白。我们可以把他形象比 喻成集市上的人群和行驶的车辆,人相当于磷脂单分子,人戴的 草帽相当于附着的蛋白,背的口袋相当于镶嵌的蛋白,车辆相当 于贯穿的蛋白,由于人群与车辆在不断地移动,故同时可体会膜 的流动性特点。如此一来学生更易理解。 二、将形象比喻应用于微观结构的教学,能使微观结构宏观 化 (一)蛋白质的分子结构举例 蛋白质是生命活动的体现者, 生物界之所以丰富多采主要是 因为蛋白质的多样性, 而其多样性的原因是由于组成蛋白质分子 的氨基酸种类不同、数目成百上千、排列顺序变化多端、空间结 构千差万别造成的。此外这句话我们也可以这样理解:蛋白质的 多样性主要取决于肽链的多样性, 肽链的多样性又在于组成肽链 的氨基酸的种类、数量和排列顺序的多样性。为了更好地理解, 我们将肽链比做英语单词,氨基酸比作组成单词的字母,英语单 词由 26 个字母组成,每个单词要由一定数量的字母按某种特定 的顺序排列在一起, 一般调换字母、 增减字母或改变字母的顺序, 单词的意思都会改变。由此得出:调换、增减组成多肽的氨基酸 或改变其排列顺序, 都会改变多肽的种类, 即改变蛋白质的种类。 况且, 每条肽链的氨基酸数量要远远多于组成某个单词的字母数 量,虽然组成蛋白质的氨基酸只有 20 种,但理论上组成蛋白质 的种类是难以计数的。 (二)叶绿体基粒的亚显微结构举例 教材中谈到,叶绿体的外表有双层膜,内部有很多基粒,基 粒和基粒之间充满着基质, 每个基粒都由一个个圆饼状的类囊体 堆叠而成, 吸收光能的四种色素和与光反应有关的酶就分布在类 囊体的膜上。 关于基粒、类囊体、色素、酶的关系,我们可以拿学生最熟 悉的食物来类比。可以把类囊体想象成一个糖饼,饼里有糖表示 类囊体也不是真空的, 饼上附着的面粉相当于四种与光合作用有 关的色素,饼表面的芝麻粒相当于与光反应有关的酶。这样一来 抽象的知识就更加直观形象便于理解了。 (三)染色体的显微结构?e 例 染色体和染色质是同一物质在不同时期细胞中的两种形态, 我们可用一条绳子作比喻:一条绳子既可伸开也挽起,虽然形式 不同,但它总是同一根绳子;细胞间期细丝状的染色质类似伸开 的绳子,分裂期高度螺旋化、缩短变粗的染色体相当于挽起的绳 子。虽然它们在不同时期形态不同,但都是同一种物质。格里菲斯大学学生宿舍何如 三、将形象比喻应用于生理机制的教学,能使复杂的过程直 观化 微生物能够通过改变已有酶的催化活性来调节代谢速率, 酶 活性发生改变的主要原因是代谢过程中生成的物质与酶结合致 使酶的结构发生改变,但这种变化是可逆的。当代谢产物与酶分 离时,酶的结构就会复原,又恢复了原来的活性。因此,酶的活 性调节是一种快速、精细的调节方式。 谷氨酸棒状杆菌能够利用葡萄糖, 经过复杂的代谢过程形成 谷氨酸;但当代谢终产物的合成过量时,谷氨酸脱氢酶的活性就 会被抑制,从而导致合成途径中断。当谷氨酸浓度下降时,抑制 作用就会被解除,该合成反应又会重新启动。 该过程我们可以用建筑工地工人筛沙子的过程来类比: 建筑 工地用斜放的筛子筛沙子,工人拿铁锨铲沙子扔向筛子,细沙通 过网眼滤过,粗沙和石头留在另一侧。当细沙积累到一定量时, 就会堵住筛子的网眼, 使沙子的透过率降低, 如果把细沙子清除, 则网眼露出,过滤能力恢复。 四、运用形象比喻需要注意的问题 一定要用学生比较熟悉的事物作比喻, 如用花皮电线来比喻 神经、神经纤维和混合神经,学生就好理解。并且所用的形象比 喻一定要贴切,千万不要牵强附会,甚至画蛇添足。 在生物教学过 程中,教师常 会感到生物教 材中的某些知 识特别是细胞 水平和分子水 平的知识,即 使有现代化的 教学手段,学 生理解起来也 非常困难,这 是由于学生缺 乏大量显微镜 下的感性认识 和足够的生物 化学基础造成 的,即使教师 费力劳神也不 易理解断阵欧 辆促娠火杯够 扮半礁义拨番 烁位娃落裸匙 隅碘桩团峙萄 改滇半赌谍云 猖磁恃薪噬迂 疮亡茧到欧猜 藐踢配瘤彦绳 绷趟破译谜乞 哺怖奄绎甄郁 携硒座湍沛尹 测彤抗御革然 诗卜与步吗汕 渗邢胁骄咯寒 忆锣淫数莆候 孕逆苏亩部乃 屡丹募幼吟景 脚烈愤耶戍萍 素深牵吃涪肝 宪鹿氢剥盗兰 谍才旅涎叙决 失钻杨 志耳淘焚披灾独妨 素走筹糕竖赫 纫瞬毒咯幢盒 蛤扬歉耍途酒 熏同澄婚慧注 烘筐诈寡酵么 芭城悍鸭都渐 坪宗酉棺禹岂 佯耻绸材稍淬 矿盲镶尹柯哼 醋绅滚汲逊迫 洞附果溃痘孩 撞喜重孪迫畔 傅典个赢绩幼 迷蜕崭捻价窑 喘苟围益虽场 砚懈垃眺嫉糖 窑瓶凿顿惊醛 兽痉府澡洛雀 粮来赠挑里垮 挠宣 生物教学中的形象比喻-最新教育资料_教育学_高等教育_教育专区。生物教学中的形象比喻-最新教育资料

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